Вводная беседа перед знакомством с произведением предполагает

ребёнка, развитие его эмоциональной отзывчивости на произведения искусства. на уроках нетрадиционных видов работы, ставящих перед Учебный материал, предложенный в программе, предполагает творческий подход Вводная беседа о видах искусства. беседа. 12 беседа. Знакомство с. Приемы изучения литературного произведения в школе . Исследователь должен четко осознать поставленную перед ним проблему, . Представление о литературе как искусстве слова предполагает развитие В этом убеждает реальный результат бесед, пересказов, деловых игр. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, который предполагает использовать во время чтения: игрушки, муляж, картину, которую воспитатель покажет детям перед началом чтения, тоже может.

Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр рассказ, сказка, стихотворениеимя автора.

Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении.

Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: Часто беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку.

Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей. Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа. Нравится герой или нет? Например, после чтения сказки А. Зачем писатель рассказал нам эту историю? При чтении научно-популярных книг, например о труде, о природе, беседа сопровождает чтение и даже включается в процесс чтения.

Содержание книг познавательного характера указывает на необходимость беседы для успешного решения главной образовательной задачи по книгам С. В конце занятия возможны повторное чтение произведения если оно короткое и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы. Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей.

Основной принцип — показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст.

Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста

Примером могут служить книги В. Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения. Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста.

Это не нарушит единства впечатления. Более подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией рассматривается в работах Т. Одним из приемов, углубляющих понимание содержания и выразительных средств, является повторное чтение.

Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени 2 — 3 недели.

Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще. Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки по много. При повторении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст. Знакомые произведения могут быть включены в другие занятия по развитию речи, в литературные утренники и развлечения. Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: Особое место в детском чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких.

Чтение повести, как отмечала Р. Жуковская, дает ребенку возможность долго следить за жизнью и приключениями одного и того же героя. Чтение такой книги становится для детей особенно увлекательным, если наиболее интересные главы читаются повторно. Важно правильно разделить произведение на части. Каждая часть должна быть законченной.

Нельзя останавливаться на самом интересном месте. Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким.

Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Заинька, где ты был — побывал? В таких стихах вслед за вопросом предполагается ответ. Диалогическая форма народных произведений способствует развитию умения общаться, слышать друг друга.

Затем это умение используется и совершенствуется в анализе литературных произведений. Желание познать окружающий мир с помощью этих вопросов, частота их употребления, активность в стремлении добиться ответов свидетельствует о том, что ребенку необходим анализ литературного произведения как еще один источник познания.

Пришла пора вопросов аналитического характера, побуждающих мыслить над прочитанным, сопоставлять, сравнивать. Вопросы должны быть доступны для детей. Все слова должны быть понятны, точны, оправданны. Доступность вопроса предполагает ясность смысла, конкретность ответа.

Чем грамотнее задан вопрос, тем точнее будет ответ. Ребенку нельзя задавать двойные вопросы: Вопросы должны быть продуманы заранее. Беседа готовит детей к восприятию текста, уточняет его, делает более глубоким, способствует пониманию текста детьми, развивает у них интерес к чтению, к обдумыванию прочитанного, учит детей аргументированно и эмоционально говорить о прочитанном. На занятиях используются различные виды бесед. Подготовительная вводная беседа подготавливает детей к восприятию текста, настраивает их на внимательное слушание и понимание произведения.

Содержанием подготовительной беседы может быть биография писателя, история создания произведения, время, отраженное в нем, чьи-то читательские впечатления. В ходе беседы нужно объяснить те непонятные детям слова, которые повлияют на глубину восприятия читаемого. Вводная беседа должна касаться только литературы. Ее содержание настраивает детей на восприятие творчества автора в целом или отдельном произведении — в этом ее смысл. Вводные беседы строятся так, чтобы вызвать симпатию к создателю произведения, пробудить интерес к тексту, помочь детям понять главное в.

Беседа по восприятию художественного текста выявляет, какое воздействие на детей оказало прочитанное. В связи с этим беседу не следует начинать сразу после того, как чтение будет закончено. Надо дать детям минуту на то, чтобы вернуться в реальную жизнь, и только после этого задавать вопросы. Надо дать им возможность пережить это впечатление, не разрушить чувства, возникшие в ходе чтения. В процессе беседы по восприятию произведения выясняется эмоциональное отношение детей к прочитанному: Задавать большое количество вопросов не стоит.

Все сказанное детьми следует учесть в дальнейшей работе. Беседа по содержанию произведения выявляет глубину понимания произведения детьми. В ходе беседы воспитатель старается воздействовать на чувства детей, обращается к прочитанному ранее, чтобы дети могли вспомнить и заново пережить те яркие эпизоды, которые врезались в память когда-то и будут способствовать развитию беседы в настоящее время.

Воспитатель исподволь должен вести детей к намеченной цели — выяснению главной мысли произведения или решению другой задачи, которая была определена им заранее. Простота общения, взаимное уважениеестественность — вот ценность беседы.

Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста

Качество беседы зависит от того, какое произведение избрано для обсуждения. Оно должно быть доступно, интересно детям в нем должна заключаться проблема, неоднозначный вопрос, например: Типовые вопросы по произведению систематизируют восприятие содержания и формы. О теме и проблемах предметы, явления, лица.

Сборник Новые русские бабки.Лучшее.Юмористический концерт.

О чем это произведение? Почему оно так называется? Какие у вас возникли вопросы? О сюжете цепочка событий: Об образах персонажи, пейзажи, события. Что кого представили при слушании? Какими их себе представили? Что они делали говорили, думали, чувствовали? В каком месте больше всего волновались? Какая часть вам показалась самой главной? Что перечитать7 О жанре тип произведения.

Методики чтения и рассказывания художественного произведения

Как об этом догадались? О языке особенные слова, прямые и переносные значения слов. Понятно ли вам значение слова…? Что заставило вас улыбнуться? Какие слова вызвали грусть? Об идее отношение автора и читателя к изображаемому. Что запомнилось в произведении? За кого вам радостно? Какой совет дадим герою? Какой совет дадим себе? С каким настроением закончили читать? Приведенными вопросами нельзя ограничиваться, они чаще других звучат в беседах, поэтому и называются типовыми. Следует привлекать детей к самостоятельной постановке вопросов по тексту, так они учатся сопоставлять, анализировать, размышлять.

Заучивание стихов способствует развитию эмоциональности и выразительности речи, памяти, интереса к чтению. Воспитатели должны знать, какие стихи надо выбирать для заучивания наизусть. Первым требованием здесь будет отчетливость и ясность смысла и каждого слова в стихе. Содержание стихотворения должно быть интересно малышу по тематике, по мироощущению.

Методисты, изучавшие вопрос о построении занятий по художественной литературе Е. Флерина отмечала, что произведения для дошкольников в основном небольшого размера, и одно такое произведение, прочитанное на занятии, как правило, не удовлетворяет познавательных интересов ребенка.

Она считала, что объединять произведения для чтения на одном занятии нужно по принципу тематического единства.

ДШИ Чишмы - Беседы об искусстве

Например, можно объединить ряд произведений о зиме, о зверятах, об одном и том же сказочном персонаже, а также произведения, посвященные одному нравственному понятию честности, смелости, любви к матери, скромности и др. Можно объединять произведения, различные по форме: Вот пример объединения произведений на одном занятии: Сочетание произведений, в которых изображены контрастные характеры или поступки, помогает лучше понять положительное или отрицательное качество. Для занятий по художественной литературе характерно наличие более развернутой подготовительной части, вынесенной за рамки собственно занятия подготовка воспитателя к выразительному исполнению произведения и подготовка детей к восприятию произведения.

На этапе подготовки также необходимо определиться с выбором методических приемов, назначение которых — облегчить детям процесс слушания и понимания текста. Среди них можно выделить: Работа над художественным произведением с детьми 3-х лет может протекать следующим образом.

Проводится небольшая вступительная беседа, готовящая детей к восприятию нового произведения. Затем педагог выразительно читает произведение. После первого чтения рассказа стихотворения и др.

Воспитатель поддерживает непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов, затем читает произведение вторично и рассматривает с детьми иллюстрации. В структуре занятия с детьми четырех-пяти лет традиционно выделяются следующие части: Предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, которая может включать в себя: Беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста.

Повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого.